Aprendizaje en competencias, ¿cómo evaluarlo?

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Ante un modelo educativo diferente, un nuevo enfoque en la enseñanza, ante una educación centrada en el aprendizaje, ante una enseñanza con el enfoque por competencias, es necesario forma o formas diferentes de evaluar tanto los procesos como el desempeño al inicio, durante y el final del los mismos.

En los modelos tradicionales de enseñanza aprendizaje la evaluación consiste en determinar la adquisición de conocimientos por parte del alumno, comprobación que resulta, en la mayoría de los casos, en la aplicación de un examen escrito, considerando que los conocimientos son cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles en el momento que el estudiante las necesita. Bajo esta concepción educativa, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos tratados en los términos que el maestro los expuso, se da por exitoso el proceso; entre más se asemeje lo descrito por el estudiante a lo que dijo su maestro, se considera que el aprendizaje alcanzado fue mucho mejor.

En estos enfoques tradicionales, la evaluación que se aplica no permite analizar y reflexionar los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes por el aprendizaje logrado; cambios estructurales y personales en los cuales se fundamenta los nuevos paradigmas del proceso enseñanza – aprendizaje.

Los nuevos paradigmas de modelos educativos, se sustentan en que al aprender el ser humano se transforma, de tal forma, que si no se diera esta transformación, la evolución y la civilización no se explicarían.

En estos nuevos enfoques, y particularmente en el enfoque por competencias, es necesario comprobar el aprendizaje logrado a través de la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en parte, en los conocimientos adquiridos, ya que esta acción utiliza, integra y moviliza estos conocimientos. Los valores, las habilidades y las actitudes como atributos intrínsecos de de las competencias desarrolladas por los estudiantes, también deben considerarse en la evaluación de tales procesos, ya que estos contienen en su seno conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos.

En todo proceso evaluativo bajo estos modelos constructivistas, es de gran importancia considerar no solo el resultado final de las actuaciones de los estudiantes, sino la forma como los conocimientos son movilizados por los sujetos para abordar y enfrentar alguna situación particular, construyendo así una nueva competencia.

Considerando que las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores, todo proceso evaluativo de toda intervención pedagógica debe comprender el reconocimiento o la activación de esquemas y de conocimientos previos que de lo particular posean los estudiantes.

De esta forma, la evaluación de aprendizaje en los paradigmas construtivistas, implica ser un proceso continuo, que no solo comprenda los resultados finales de toda intervención pedagógica, sino el principio y durante del proceso, así como el mismo proceso, pudiedo identificar en todo momento los cambios estructurales y personales que están experimentando los estudiantes, a fin de que ir promoviendo el desarrollo de competencias y actuar en el momento preciso para redireccionar el proceso.

Concepciones de Aprendizaje y Competencias

Concepciones del aprendizaje congruentes con en enfoque por competencias

Dado que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y de una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido la acción, la situación en la que se enfrenta, considero que las concepciones de aprendizaje que se apegan a este enfoque por competencias, son la del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), la Psicología cognitivista, el Constructivismo (J. Piaget) y el socio – constructivismo.

El Aprendizaje significativo porque debe reunirse ciertas condiciones para el aprendizaje, los conocimientos a abordar deben relacionarse con los saberes previos y por la utilidad que deben tener los aprendizajes en el desenvolvimiento y desarrollo de los estudiantes en su entorno.

El Cognitivismo por la naturaleza activa del aprendizaje, y porque es necesario contar con las condiciones internas que intervienen en el proceso de aprendizaje: motivación, captación, comprensión, adquisición, retención y porque hay necesidad de procurar las circunstancias que favorezcan los aprendizajes.

Constructivismo, porque implica que el estudiante sea el propio constructor de su conocimiento, considerando su estadio de desarrollo, la interactividad entre los conocimientos previos y el medio. A fin de promover el desarrollo y el aprendizaje es necesaria la reconstrucción de los esquemas de conocimiento.

El socio – constructivismo, por la importancia que tiene la interacción entre profesor – alumno y entre pares en el aprendizaje, ya que aprender es una experiencia de carácter social; por la importancia que tiene el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado en el desarrollo de competencias entre los aprendices.

Considero también, que precisamente, por el carácter situado del aprendizaje, la concepción Aprendizaje por descubrimiento de Bruner, tiene congruencia con el enfoque por competencias, debido a que esta concepción atribuye una gran importancia a la actividad directa sobre la realidad.